【 工場型一斉授業から探求授業への転換 】
渋谷区の区立小中学校の午後の授業が、従来の授業から、*探求「シブヤ未来科」に変わった背景を考えてみた。
*https://steam-japan.com/news/9308/
日本：1980年代までの強さ vs その後の弱さ
【 1980年代までの強さ 】
製造業が品質と性能を継続的に改善（Kaizen）⇒ 高品質な製品を提供 ⇒ 製品のバージョンアップを通じて市場のニーズに迅速に対応
バージョンアップと品質管理に対する徹底した取り組み ⇒ トヨタやソニーに代表される製造業を世界トップレベルに！
エズラ・ボーゲル（ハーバード大学教授）の『ジャパン・アズ・ナンバーワン』（1979年）
・日本固有の主な要因：(1) 日本人の高い学習意欲、(2) 高い教育レベルに裏打ちされた高度な官僚システム
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児童・生徒が受け身で講義を聴く「工場型一斉授業」：高い教育レベルによる”Kaizen”が有効な時代
【 その後の弱さ 】
「工場型一斉授業」では”Innovation”(「GAFA」）は生まれない ⇒ 学校の「パーパス」を変化する必要あり ⇒ 学校は外界と遮断
教師は他業界から隔絶された場所で教えている ⇒ 世界が急速に変化していることを実感する必要あり
児童・生徒を社会人と交流させることの重要性が高まっている
（かつての日本：人口がアメリカの4割 but 理工系専攻の学生がアメリカの4倍！ ⇒ 経済の成長とともに、その割合が減少）
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児童・生徒の「創造性の育成」を後押しする：知識の習得（”インプット”）とその知識を使って何かを生み出し、実務能力を培う”アウトプット”を組合せた「探求授業」への転換 ⇒ 破壊的イノベーションの創出へ！
（出所：https://president.jp/articles/-/70917）
＜感想＞
バブル崩壊後のJapan as No.1を生み出した「工場型一斉授業」から転換した「探求授業」を受けた児童・生徒による日本の復活に期待したい。
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元証券マンが「あれっ」と思ったこと
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